Формы работы с трудными детьми и их родителями

Работа с детьми с нарушением слуха

Уникальность каждого ребенка и его потребности в индивидуальном подходе к обучению и развитию являются основными принципами работы с детьми с нарушением слуха. В современном мире, где коммуникация играет ключевую роль, разработка эффективных методов и приемов для работы с этой категорией детей является неотъемлемой задачей педагогической системы.

Зрительная информация

Один из основных методов, применяемых при работе с детьми с нарушением слуха, – это использование зрительной информации. Они получают большую часть информации через наблюдение за движениями губ, жестами и мимикой окружающих. Поэтому разработка специальных программ обучения чтению по губам и использование жестового языка становятся важным элементом образовательного процесса.

Создание специальных условий

Детям со слуховыми нарушениями необходимо создать специальные условия для обучения, такие как использование аудиосистем и фонокорректоров, чтобы они могли полноценно участвовать в учебном процессе.

Методы и приемы работы с детьми

В данной статье мы рассмотрим различные методы и приемы работы с детьми с нарушением слуха, которые помогают им преодолевать трудности в обучении и социализации. Будут описаны основные подходы к развитию коммуникативных навыков, а также представлены инновационные технологии, которые активно используются в работе с этой категорией детей.

Основные принципы работы

Индивидуальный подход

Очень важно установить индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка с нарушением слуха, так как они могут значительно различаться. Это поможет определить необходимые технологические средства и методики обучения, а также определить оптимальный ритм и содержание занятий.

Комбинированный подход

Основным методом работы с детьми с нарушением слуха является комбинированный подход, включающий использование различных способов коммуникации. В зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка могут применяться различные методики, такие как систематическая речевая реабилитация, знаковый язык, специальные аудиотренажеры и т. д.

Развитие слухового восприятия

Важно уделять внимание развитию слухового восприятия и артикуляции речи у детей с нарушением слуха. Это достигается через проведение специальных занятий и игр в режиме индивидуального или группового обучения.

Взаимодействие с родителями

Родители участвуют в процессе обучения своего ребенка с нарушением слуха и играют большую роль в его развитии.

Зрительные и тактильные методы обучения

Использование зрительных и тактильных методов обучения является неотъемлемой частью работы с детьми с нарушением слуха. Эти методы позволяют детям использовать другие чувства для усвоения информации и развития коммуникативных навыков.

Перевод выполнен автоматически с помощью сервиса Lingvanex.com — https://lingvanex.com/

Визуальные и тактильные методы обучения для детей с нарушением слуха

Зрительные методы обучения включают использование жестового языка, образцов и изображений, видеоматериалов и демонстрации действий. Жестовый язык, также называемый методом коммуникации руками и телом, основан на использовании жестов и движений для передачи сообщений. Этот метод позволяет детям с нарушением слуха выражать свои мысли и понимать других людей.

Тактильные методы обучения включают использование тактильной речи и специальных техник физического контакта. Тактильная речь основана на использовании прикосновений и движений по телу для передачи информации. Этот метод позволяет детям с нарушением слуха ощущать речь через свою кожу и развивать связь между прикосновениями и означаемыми словами.

Использование зрительных и тактильных методов обучения обеспечивает эффективное усвоение информации и развитие коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха.

Развитие коммуникативных навыков

Дети с нарушением слуха с самого раннего возраста нуждаются в специальной помощи и поддержке для развития своих коммуникативных навыков. Важным методом работы с такими детьми является использование зрительных и тактильных сигналов, которые могут помочь им понять и испытать различные коммуникационные ситуации.

Один из подходов – использование речевого чтения губ, где родители и специалисты моделируют движения губ при произношении слов. Это помогает детям с нарушением слуха учиться читать по губам и понимать речь других людей.

Также важно развивать тактильное восприятие у детей с нарушением слуха. Это можно сделать, используя различные материалы с разными текстурами, такие как массажные мячи, клеящиеся игрушки или шерстяные ткани. Эти материалы помогут детям чувствовать различные ощущения и развивать тактильные навыки, которые могут быть полезными при коммуникации и взаимодействии с окружающим миром.

Кроме того, использование ролевых игр и драматизации может быть эффективным методом развития коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха.

Использование современных технологий

С развитием современных технологий открываются новые возможности в работе с детьми с нарушением слуха. Одним из таких методов является применение специальных аппаратов, таких как слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

Слуховые аппараты помогают усиливать звуки и облегчают восприятие речи. Они могут быть использованы как временное средство до установки кохлеарного импланта или как постоянное средство поддержания слуховой функции. Кохлеарные импланты, в свою очередь, заменяют работу поврежденных ушных клеток и позволяют детям услышать и различать звуки.

Помимо этого, существуют специальные программы и приложения для смартфонов и планшетов, которые помогают детям с нарушениями слуха развивать и улучшать навыки коммуникации и речи. Такие программы предоставляют возможность тренироваться в распознавании звуков, различении слов и фраз, а также восприятии речи через вибрацию и визуальные сигналы.

Беспроводные технологии также играют важную роль в работе с детьми с нарушением слуха.

Психологическая поддержка и социализация детей с нарушением слуха

Дети с нарушением слуха нуждаются в особой психологической поддержке и социализации, чтобы успешно справляться с повседневными задачами и взаимодействовать с окружающим миром. В силу своей особенной характеристики, дети с нарушением слуха часто испытывают чувство изоляции, неполноценности и неуверенности в себе.

Одним из методов работы с детьми с нарушением слуха является проведение индивидуальных и групповых психологических занятий. Цель таких занятий заключается в развитии самооценки, социальных навыков и эмоциональной стабильности у детей. Психологическая поддержка помогает детям улучшить коммуникативные навыки, развить способность к самовыражению и адаптироваться в обществе. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, поэтому необходимо использовать индивидуальные подходы к работе с каждым из них.

Социализация детей с нарушением слуха

Социализация детей с нарушением слуха включает в себя создание условий для их полноценного включения в жизнь общества. Одним из приемов работы является развитие коммуникативных умений детей, особенно в области речи и языка.

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность заключается в коммуникации между преподавателем и учеником. Непосредственно на качество полученных знаний и их усвоение влияет выбранная тактика обучения. В этой статье мы разберем, какие существуют современные и традиционные методы обучения, какие особенности они имеют.

Методы обучения

Образовательный процесс представляет собой целую систему с набором инструментов, техник, способов, которые помогают структурировать и донести программу до учеников. Часть элементов обучения использовались нашими предками и до сих пор остались неизменными. Техники обучения непрерывно связаны с прогрессом социальных, культурных, технологических аспектов в обществе.

История методов обучения

Знания передавались посредством наблюдения, когда младшие смотрели, как старшие изготавливают орудия и пытались повторить опыт. С появлением речи и письменности появилась возможность передавать знания устно или через книги. Письменность и чтение закрепились надолго, стали одним из главных способов получения знаний. Не менее важную роль сыграло появление информационных систем и Интернета.

Влияние крупных философов

Сократ считается основоположником эвристического метода, когда учитель не просто передает свои мысли, а с помощью дискуссии помогает ученикам самостоятельно получать знания. Он направлял этот процесс сформулированными вопросами, чтобы помочь знанию родиться в головах обучающихся. Мишель Монтель пропагандировал индивидуальное обучение, уделяя внимание любознательности, самостоятельному изучению интересных природных явлений.

Описание основных методов, приемов и методологий

Эти простые понятия описывают образовательный процесс и для простого обывателя между ними нет абсолютно никакой разницы. Несмотря на то, что все это косвенно относится к порядку обучения, разница у них все же есть.

Разновидности методов обучения

Единой систематизации методов обучения в педагогике нет. Это происходит потому, что в программу обучения включено много элементов, связанных друг с другом, а рассматривать их нужно как со стороны учителя, так и тех, кто получает знания. Чтобы классифицировать все методы по единой системе, выбираются разные основания.

Также можно выделить целостный подход, который объединяет все перечисленные классификации.

Виды современных методов обучения

Подход к организации обучения постоянно совершенствуется, появляются новые техники. Если сравнивать традиционные и современные методы, то в последних в центре находится именно ученик. Это активная модель, когда обучающийся не только слушает лекцию преподавателя, конспектирует и запоминает, а сам погружается в процесс. Есть несколько методов современного обучения, которые мы рассмотрим подробнее ниже.

Проектный

Учащиеся ставят задачу сами, определяют пути ее достижения. В перечень их обязанностей входит поиск, отбор, обобщение, анализ данных. Преподаватель здесь играет второстепенную роль и помогает только консультировать или координировать их работу. Итоговым продуктом проектного метода является презентация готовой работы и ее защита. Проекты могут быть нескольких видов: исследовательские (результат — это подтверждение или отрицание определенной теории), практико-ориентированные (ученик предлагает решение), творческие.

Проектный способ позволяет:

• Развивать самостоятельность и самодисциплину;
• Улучшать социальную адаптацию;
• Работать группой.

Кейс

Кейс может иметь, какое угодно направление и зависит от дисциплины, которая преподается. Основой обучения становится реальный случай или жизненная ситуация, вокруг которых строится работа. Студенты изучают, анализируют ее, а после предлагают выход. Кейс направлен на обучении учащихся правильно анализировать факты, применять их на практике, аргументированно доносить позицию.

Мозговой штурм

Мозговой штурм — это метод, при котором группа людей вырабатывает новые идеи или решения проблем, под ведущим руководством.

Если прошлый метод хорошо работает в группах и индивидуально, то мозговой штурм лучше всего показывает себя в коллективной работе. За минимальный отрезок времени участникам нужно постараться выдать больше идей, учитывая заданную тему дискуссии. Озвученные идеи фиксируются, а после этого проводится тщательный анализ, чтобы определить лучшее решение. Благодаря такому методу получается развить креативность, концентрацию на определенной задаче, а также научиться правильно выстраивать взаимодействие с остальными участниками группы.

Интеллект-карты

Для начала участникам представляется концепция или проблема, чтобы они могли увидеть и оценить взаимосвязь между составляющими. Карта выглядит как картинка, в центре которой прописана основная проблема с выходящими ассоциациями или связанными элементами. Тактика выбирается для организации групповой или самостоятельной работы над сложной темой. Во время обучения ученики собирают, анализируют и структурируют полученную информацию.

Ролевые игры

По смоделированной ситуации обучение происходит на своем опыте. Исходя из названия метода, каждому участнику отводится конкретная роль. Учитель придумывает случай и следит за игрой. Участники, учитывая свои роли, должны в итоге найти решение. С помощью ролевой игры удается обработать разные сценарии, проявить навыки. Метод внедряется как в дошкольных учреждениях, так и в бизнес-тренингах. Основная цель ролевого метода — перевести теорию на практику.

Тренинги

Коллективное занятие, в ходе которого у участников формируются практические навыки. На изучение теории отводится всего 20-30% от общего времени, остальное занимает решение задач и групповая работа. Тренинг часто выбирается как оптимальный выход для выработки нужного поведения, обработки навыков и умений, необходимых на определенном жизненном этапе.

Коучинг

Ученик прямо взаимодействует с наставником, в роли которого может быть преподаватель. Здесь приоритет отдается не общему развитию, а достижению конкретных целей. Наставник помогает учащемуся находить способы решения, определяет, в каком направлении прослеживаются большие способности, чтобы дальше развиваться в нем.

Погружение

Хорошо работает при изучении языков посредством воздействия на подсознание. Чтобы было влечение обучаться, нужно вызывать желание и заинтересованность делать это. Справедливо утверждение, что для быстрого обучения языка нужно общаться с носителем, больше практиковаться. Сегодня такой метод погружения используется в других областях, когда организуются выездные конференции.

Что выбрать?

Среди огромного количества методов обучения нет «плохих» или «хороших» — каждый работает по-своему в конкретном образовательном контексте. Нельзя утверждать, что современные тактики показывают себя эффективнее традиционных, а практика лучше работает, чем теория. Существуют ситуации, когда прямое взаимодействие с учебником показывает себя намного эффективнее, чем ролевая игра или проектная работа. Чтобы правильно использовать каждый метод, нужно оценивать заранее их плюсы, минусы, моделируя под каждую ситуацию. Также важно учитывать возраст обучающихся и другие психологические факторы, особенности курса или конкретной программы. Например, в гуманитарных науках больше возможностей для дискуссий, обсуждений, чем в технических. Чтобы развивать командные навыки, больше всего подходит групповая проектная работа.

Новые методы организации учебно-познавательной деятельности появляются постоянно. Но при их выборе не нужно гнаться за модой, а подбирать приемы, учитывая возраст учащихся, уровень знаний и направление обучения. Любой педагогический инструмент можно доработать и усовершенствовать под свою аудиторию, главное, использовать их осторожно, не жертвовать проверенными техниками в пользу инновационных, которые не прошли опробование на практике.

Шестакова Е. Н., учитель начальных классов ГБОУ средняя школа № 511

Каждому классному руководителю в своей практике приходится сталкиваться с так называемыми «трудными» детьми. К «трудным» детям часто относят или слишком ярких детей, быстро усваивающих материал, – им бывает скучно на уроках, и они мешают всему классу. Или, наоборот, – это дети, которые не справляются с требованиями программы обучения и воспитания, не поддаются общим правилам, не реагируют на замечания взрослых, отличаются от других детей менее развитыми интеллектуальными, нравственными, эмоционально-волевыми и динамическими качествами, отношением к деятельности и её результатам. Такие дети влияют на общую успеваемость и жизнь коллектива в целом, они создают проблемы своим одноклассникам, часто сводят на нет все усилия педагога. Они не идут на контакт, постоянно нарушают дисциплину, дурно влияют на остальных детей.

Если трудный ребёнок уже есть в классе, классному руководителю необходимо уделять ему максимум внимания, стараясь достичь следующего:

Существует две формы работы с трудными детьми:

При индивидуальной работе учитель должен выделить ту сферу деятельности, которая ребёнку наиболее близка, в которой он может быстро добиться успеха. Иногда бывают ситуации, когда кажется, что ребёнок одинаково запущен во всех отношениях, он плохо воспринимает информацию, грубит, лжёт, ничем не интересуется. Но такое впечатление, обычно, бывает результатом недостаточно вдумчивой работы с данным ребёнком. Всегда можно найти что-то, что поможет подобрать ключик к ученику, будь то спорт, или любовь к животным, или ручной труд. Если у классного руководителя появится повод регулярно хвалить трудного ученика за какие-то его действительные достижения – это можно считать началом успеха.

В последнее время среди детей в классе всё чаще появляются те, кто доставляет много хлопот. Большая часть таких ребят приходит из неблагополучных, опекаемых и неполных семей, бывают в классе второгодники. Иногда встречаются трудные дети из благополучных семей. К таким ребятам тоже необходимо найти свой подход.

Я хочу рассказать о том, как я работаю с детьми и семьями, которые представляют особые трудности. С первых дней пребывания ребёнка в школе можно определить, какие трудности он может доставить. Набирая детей в 1-ый класс, общаюсь с семьёй, беседую с воспитателем, который проводит занятия в детском саду, провожу различные тесты для того, чтобы определить, какой это ребёнок и как с ним работать. Составляю социальный паспорт класса и планирую свою работу.

В настоящее время я работаю в 3-ем классе. Среди 43 обучающихся к «трудным» можно отнести 11 учащихся.

Для решения этой проблемы я использовала следующие формы работы:

Осуществляла строгий контроль посещаемости занятий учащимся.

Выясняла причину отсутствия учащегося в школе.

Постоянно отслеживала пробелы в знаниях, умениях и навыках. Определяла системы дополнительных занятий, помощи и консультировании по предметам.В течение года

Постоянно осуществляла контроль за выполнением домашнего задания.

Организовывала циклы бесед (формирование здорового образа жизни, привитие санитарно-гигиенических навыков, профилактика наркомании, курения, алкоголизма) как индивидуально, так и коллективно.В течение года

Проводила индивидуальные консультации с учащимися (анализ собственного поведения, законопослушное поведение).В течение года

Информирование ребенка о его правах и обязанностях.В течение года

Привлечение ребенка к занятиям в кружках.В течение года

Участие ребёнка в классных мероприятиях.В конце учебного года

Приведу пример проделанной работы с родителями:

Индивидуальная беседа: «Психологические и физиологические особенности третьеклассников; проблемы характера для данного возраста»; «Как помочь ребёнку в приготовлении уроков?»

Индивидуальная беседа: «Причины детской лжи: рекомендации по поведению в ситуациях, когда ребёнок обманывает. Меры поощрения ребёнка».

Индивидуальная беседа: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Достижения ребёнка».

Индивидуальные встречи с родителями.

Очень важно при выполнении работы и контакте как с учеником, так и его родителями проявлять доброту, внимание, заботу, доверие, поощрение, убеждение и личный пример и, конечно, прощение.

В своей работе я очень часто использую притчи. Рассказываю их детям, читаю родителям. И сейчас хочется использовать этот приём:

«Однажды гулял по берегу моря человек. Всё вокруг было усеяно водорослями, мелкими рыбками и морскими звездами, которых выбросило на берег после страшного шторма.

И вдруг он увидел маленькую девочку. Она, низко склонившись к земле, бережно брала рыбешку или звезду в руки, а потом относила их в море.

– Зачем ты это делаешь? – спросил человек. — Ты же не поможешь им всем! Их слишком много!

– Может быть, — ответила девочка, в очередной раз относя подальше в море еще одну морскую звезду. – Но, по крайней мере, именно для этой самой звезды я сделала все, что могла».

Я надеюсь, что истинные педагоги-воспитатели, конечно, узнали в этой маленькой девочке самих себя. Ведь из года в год мы, несмотря на усвоенную житейскую бытовую мудрость, гласящую о том, что яблоко от яблони недалеко падает, наперекор, казалось бы, психофизической природе человека, которую, как известно, не обманешь, пытаемся помочь трудным детям.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных образовательных организациях (ДОО) очень важна и актуальна. Дети с ОВЗ нуждаются в особом подходе, индивидуальной поддержке и специализированных методиках обучения. Работа с такими детьми требует специальной подготовки педагогов и специалистов, чтобы обеспечить им комфортные условия для развития и обучения. Важно создавать инклюзивную образовательную среду, где дети с ОВЗ могут чувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Это способствует их социализации, развитию навыков и умений, а также повышению самооценки. В работе с детьми с ОВЗ важно учитывать их индивидуальные потребности, строить на основе их способностей и интересов индивидуальные образовательные планы. Такой подход помогает детям с ОВЗ развиваться и достигать успехов в обучении.

1. Принцип индивидуального при выборе методов обучения и средств обучения поддержки и воспитания детей с учётом всех особенностей ребенка.

2. Принцип поддержки самостоятельности ребенка.

3. Принцип развития активности детей в образовательном процессе.

4. Принцип вариативности в организации обучения и воспитания обучения ребенка.

5. Принцип взаимодействия педагога и родителей.

Именно на основе данных принципов выстраиваются средства, формы и методы работы с детьми с ОВЗ в ДОО.

Средства обучения и воспитания, которые используются в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания как совокупность дидактических, учебно-методических и материальных ресурсов, которые эффективно решают воспитательно-образовательные задачи в оптимальных условиях.

– печатные (различные книги для чтения, учебные пособия, учебники, хрестоматии, атласы, рабочие тетради, раздаточный материал, хрестоматии и другие);

– электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники и универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы и так далее);

– аудиовизуальные (учебные кинофильмы, образовательные видеофильмы, слайд-фильмы);

– наглядные плоскостные (настенные карты и иллюстрации, плакаты, магнитные доски);

– демонстрационные (макеты, гербарии, муляжи, стенды, демонстрационные модели);

– учебные приборы (колбы, компас, барометр и другие);

– спортивные оборудования и тренажеры (спортивные снаряды, гимнастическое оборудование, мячи, автотренажеры и прочее).

При работе с детьми с ОВЗ в ДОО я традиционно использую фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного воспитания, развития и обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу в первую очередь важно обеспечить взаимодействие детей в процессе развития и обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность как познавательно-речевого характера, так художественно-продуктивного. Достоинствами этой формы обучения являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

В работе с родителями детей с ОВЗ используются такие формы:

– Консультирование. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.

– Дни открытых дверей – родители посещают группу вместе с ребенком, наблюдают за работой воспитателя.

– Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать в них.

В свою очередь методы работы с детьми с ОВЗ в ДОО весьма разнообразны, далее рассмотрим наиболее распространенные и эффективные из них.

Психогимнастика – это комплекс специальных упражнений для стимуляции умственной и физической активности детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях. Она помогает развивать координацию движений, мелкую моторику, восприятие, концентрацию внимания, память, логическое мышление и другие психические процессы. Рассмотрим несколько примеров психогимнастики для детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях.

Упражнение «Скрытые предметы». Предложите детям различные предметы (например, кубик, мячик, игрушку) и попросите их закрыть глаза. Затем спрячьте предметы в разных местах помещения и попросите детей найти их только на ощупь. Это упражнение развивает тактильное восприятие, концентрацию внимания и пространственное мышление.

Упражнение «Музыкальные движения». Включите музыку и попросите детей придумать движения, соответствующие ее настроению. Например, при бодрой музыке дети могут двигаться быстро и активно, а при медленной и спокойной музыке – медленно и плавно. Это упражнение помогает развивать ритмическую координацию движений и чувство музыкальности.

Упражнение «Словесная ассоциация». Предложите детям назвать как можно больше слов, связанных с определенной темой или категорией (например, животные, фрукты, цвета). Это упражнение помогает развивать лексический запас, ассоциативное мышление и память.

Упражнение «Пазлы на картинке». Предложите детям картинку и попросите их описать, что они видят на ней. Затем разрежьте картинку на несколько частей и попросите детей восстановить изображение, собирая пазлы. Это упражнение развивает визуальное восприятие, анализ и синтез.

Эти упражнения можно проводить как в виде игровых занятий, так и в индивидуальной форме, с учетом особых потребностей детей с ОВЗ. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, поэтому нужно адаптировать упражнения в соответствии с его возможностями и потребностями.

Одним из инновационных и продуктивных методов работы с детьми с ОВЗ в ДОО является метод построения кластеров. Кластер представляет собой объединение нескольких однородных элементов, которое рассматривается самостоятельной единицей, обладающей конкретными свойствами (блок-схема). Данная технология позволяет в большей степени учитывать своеобразие нарушений речи и компенсировать их. Благодаря схематическим образам происходит более быстрое формирование закономерностей устной и письменной речи. Кроме этого, внимание у детей с ОВЗ становится устойчивее, быстрее запоминаются наглядно-схематические образы, развивается абстрактное мышление, словесно-логическая память. Данный метод способствует расширению словарного запаса, построению связных высказываний, формированию умений рассуждать, формулировать выводы.

Эффективным методом также выступает использование индивидуальной модальности детей с ОВЗ, то есть максимально использовать ведущий канал приема информации каждого ребенка. Когда у ребенка ведущим является визуальный канал при обработке информации, то он сразу превращает слуховые и другие сигналы в зрительные образы. Дети с ведущим слуховым каналом все делают через речь, то есть слушают, размышляют, говорят. А кинестетики все переводят на язык телесных ощущений, вкуса, обоняния.

Особое внимание уделяется песочной терапии, в рамках которой рекомендуется использовать различные игры и игровые упражнения с песком или манкой. Дети погружают руки в песок, что способствует снятию психоэмоционального и мускульного напряжения, развитию мелкой моторики рук. Кроме этого, дошкольники раскрепощаются, не боятся неправильно нарисовать, потому что на песке все можно исправить. Обыгрываются сказки в песке, придумывают рассказы и пр.

Метод проектов – самостоятельная целенаправленная активная деятельность самого ребенка. На этом этапе задачей педагога является всяческое одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы. Данный метод знакомит детей с новой информацией, позволяет накапливать поисковый опыт, формирует умение выстраивать свою работу в соответствии с планом, формулировать вопросы и знать ответы на них, видоизменять полученные сведения, строить предположения, уметь предоставлять результаты своей работы (выступление с проектом). Особый интерес представляет собой использование метода творческих проектов, который может быть выполнен в нетрадиционной технике, например, аппликация из круп – это наиболее простой и доступный способ работы с детьми, который дает возможность широко использовать данное средство не только в оформительских целях (открыток к праздничным датам, оформление выставок, пособий и т. д.), но и в развитии детей. Благодаря сочетанию различных видов круп можно создавать изображения, которые очень интересны по фактуре. Делать аппликации из круп очень полезно для дошкольников, ведь перебирание крупы способствует развитию мелкой моторики рук, развивает усидчивость, фантазию, воображение и мышление. Использование данного метода позволяет организовывать творческие конкурсы, выставки, а также проводить коллективные работы по созданию панно, совместных коллажей и т. д.

Музыкотерапия в сочетании с другими видами искусства способна корректировать различные эмоциональные нарушения и психоречевое развитие. На занятиях используются разнообразные упражнения, включая прослушивание музыки, звуков природы и животных, а также выполнение ритмичных движений под музыку.

Помимо нестандартных методов работы с детьми, значительное внимание уделяется традиционным методам обучения, которые способствуют развитию воображения и речи у детей дошкольного возраста. Современные подходы включают в себя элементы развивающего обучения и интеграцию информационных и развивающих методов.

Рассмотрим основные подходы, которые используются при работе с детьми с ОВЗ:

1. Индивидуальный подход. Ребенок с ОВЗ нуждается в схеме работы, которая учитывает его особые потребности и ограниченные возможности. К примеру, адаптация материалов и методик к уровню развития и способностям ребенка, использование индивидуальной обучающей программы и т. д.

2. Визуализация. Многие дети лучше понимают информацию, которую они видят, а не слышат или читают. Поэтому создание визуальных материалов (картинок, диаграмм, схем) помогает ребенку хорошо воспринимать и запоминать материал.

3. Игры и активность. Игровой подход с элементами активности – действенный способ обучения детей с ОВЗ. Он используется для получения знаний, повторения материала, улучшения моторики, развития социальных навыков.

4. Коммуникация и социализация. Дети с ОВЗ часто испытывают трудности в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Важно создать для них комфортную обстановку, где они могут свободно выражать свои мысли и чувства, а также поддерживать развитие их социальных навыков.

5. Позитивный подход. Позитивное отношение, поддержка и поощрение достижений педагогами способствуют повышению уверенности и мотивации ребенка.

Таким образом, эффективные средства, формы и методы работы с детьми с ОВЗ в ДОО должны определяться индивидуально в зависимости от особенностей ребенка и возможностей того или иного учреждения.

Список использованной литературы

1. Абдуллаева М. Н. Дети с ограниченными возможностями здоровья и роль семьи в их развитии / М. Н. Абдуллаева // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции, Дербент, 27 февраля 2020 года. – Москва: ООО "Парнас", 2020. – С. 354-357.

2. Гилева Е. В. Методы деятельности педагога при работе с детьми ОВЗ в ДОУ. Песочная терапия / Е. В. Гилева // Символ науки: международный научный журнал. – 2019. – № 10. – С. 79-81.

3. Камрукова К. Д. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья дома и в детском саду / К. Д. Камрукова // Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика: Материалы VII Международной научно-практической конференции, Чита, 24–25 ноября 2022 года / Отв. редактор А.И. Улзытуева. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2022. – С. 146-150.

4. Ларина А. Г. Использование активных методов и средств обучения в работе педагога в ДОУ / А. Г. Ларина, Н. В. Белинова // Актуальные вопросы современной науки: сборник статей по материалам XVI международной научно-практической конференции, Томск, 21 ноября 2018 года. Том Часть 3(3). – Томск: Общество с ограниченной ответственностью Дендра, 2018. – С. 87-94.

5. Таныгина О. А. Работа с детьми с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения / О. А. Таныгина, Э. И. Попова, Д. И. Краснощекова // Современная образовательная среда: теория и практика: Сборник материалов V Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 30 апреля 2019 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2019. – С. 121-122.

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями.

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.

С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.

Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с новыми Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования, которые учитывают образовательные потребности особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений детей с ЗПР разработан механизм адаптированной Программы для детей с ОВЗ.

К традиционным методам относятся

(вопросы, объяснение, беседа, рассказ)

(наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем)

(практические упражнения, графические работы)

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьмис ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительно

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работепоэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Исходя из опыта своей работы, видно, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить(потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методамвоздействия, я активно использую нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радостиповышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить – играя. Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.. В нашем ДОУ приобретен комплект дидактических пособий В. В. Воскобовича. В своей работе я широко использую игры этого известного автора. Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными. Развивающие игры Воскобовича – это особенная, самобытная, творческая и очень добрая методика. В основу игр заложены три основных принципа – интерес, познание, творчество. Технология В. В. Воскобовича заключается в построение такой игровой деятельности, в результате которой развиваются все психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь. Игры Воскобовича – это необыкновенные пособия, которые соответствуют современным требованиям в развитии дошкольника, что и требует сегодня от нас ФГОС. Их простота, незатейливость, большие возможности в плане решения воспитательных и образовательных задач неоценимы в работе с детьми.

Игры подобного рода психологически комфортны. Ребенок складывает, раскладывает, упражняется, экспериментирует, творит, не нанося ущерба себе и игрушке. Игры мобильны, многофункциональны, увлекательны для детей. Используя технологию Воскобовича, я поняла важность развивающих игр в работе с детьмии осознала справедливость народной мудрости: «Дайте ребенку что-нибудь в руки, чтобы он начал думать»

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению. Но, наша задача в дошкольном мире – привить такому ребенку умение к социальной адаптации.